發掘孩子的個人學習風格

閱讀七大智慧的描述時，請不要急於將你的孩子歸於其中任何一類。孩子遠比這樣的歸類來得複雜，你會發現有好幾項適用在你的孩子身上。根據描述，把孩子在七項智慧中的強弱處合併起來，就是他的個人學習風格。

　彼得下起西洋棋來，所向無敵。莎莉有空就聽歌劇。艾德是超級運動員。法蘭克會寫長篇探險故事。安妮愛畫畫。瓊絲在學校總是忙著籌備活動、組織會議。大衛一個人在家裡計劃著自己做生意。

　這些孩子都是非常聰明的，雖然在智力測驗上也許看不出來。每一個人都具有某種智慧。哈佛心理學家迦納在得獎名著《智力架構》（Frames of Mind）中，描述了人的七項天生智慧：邏輯—數學、音樂、肢體—動覺、語文、空間、人際和內省。卡內基教育推廣基金會（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）的恩斯特‧伯亞（Ernest Boyer）認為，這是目前最令人興奮的教育理論。

　迦納的多元智慧理論提供了很好的基礎，使我們能在每一個孩子身上尋找並培養他的內在能力。迦納認為，我們的社會只用這七種智慧中的兩、三項，來判斷一個人優秀與否。我們重視有語言天份、善於讀寫的人，邏輯能力強、思路清晰的人，以及善用人際關係的人。但是除此之外，人們仍有其他種類的智慧。能唱會跳的人呢？擅長於繪畫、演戲、雕刻、發明或設計的人呢？還有那些善於領導或直覺特別強的人呢？當我們討論資賦優異時，往往忽略了這些音樂、肢體—動覺、空間和內省智慧特強的資優兒。

　這種文化歧視在課堂中屢見不鮮。我們的學校只鼓勵語文及邏輯—數學能力，在這些方面能力強的學生，往往在學校裡表現優良；而語文及邏輯—數學能力弱的學生則往往表現不佳，即使他們在別的方面擁有才能。迦納的理論讓我們能全面性的看待學生，使他們深藏不露的才能得以受到重視並施展開來。右腦學習之外多元智慧理論當然不是第一個有關人類能力的理論。幾千年來，人們便試圖形容並測量人的智力。迦納理論的可貴之處，在於他收集了大量腦部研究、心理測驗、動物實驗、兒童發展研究、優異才能的紀錄和不同文化的研究來支援他的理論。

　迦納理論比過時的右腦／左腦神經發育觀念進步多了。一九七０年代，心理學家和教育家告訴我們，左腦控制邏輯、思考和語文能力，而右腦則負責創造力、空間感和整體經驗。 雖然這些觀察仍部份正確，但是我們現在知道，神經組織不是那麼簡單的。除非一個人的左腦被切除了，否則不可能有完全靠右腦學習的人，我們總是同時在使用左右兩邊的腦子；左右腦和其他腦組織相互形成複雜的互動。

　迦納認為不同部份的腦負責這七種智慧能力。對大部份人而言，語文能力在左腦；科學家早在一百多年前就發現了布洛卡區（Broca's area），這裡若是受了傷，就會影響語言能力。空間與音樂能力位於右腦。邏輯—數學能力則牽涉左右兩邊；左腦記得數學符號，右腦處理數學抽像觀念。肢體—動覺則用到許多不同的部份，包括腦幹和小腦。個人性格氣質的形成則更複雜。前腦受傷可能影響一個人關心別人的能力，而別的腦部受傷又會影響一個人照顧自己的能力。

　即使是這樣的形容，也過於簡化了。例外非常多。雖然對大部份人而言，音樂能力位於右腦，但是學音樂的人不同——他們讀譜能力越進步，越用左腦處理樂曲。語言本來屬於左腦管轄範圍，但是同樣的一句話，若是用唱的而不用說的，便歸右腦管轄。鄉村歌曲明星梅爾‧提理斯（Mel Tillis）是一個嚴重的口吃者，有天晚上，在旅館中，他以為有陌生人闖入。他想警告室友，卻一時緊張，無法說話。他便乾脆改用唱的：「我們被搶了！」他唱得又清楚又流利。處於巨大壓力之下，他的左腦因為口吃無法發聲，右腦的音樂能力能取而代之，發揮功用。後來發現，闖入者不是歹人，而是他的一位朋友，由窗戶爬進來找鑰匙。

腦子各部份一直在密切合作。七種智慧能力雖然由腦子不同的部份負責，但是彼此之間是互動的。

文化決定誰是有缺陷的
　雖然我們的文化強調語文、邏輯—數學及人際能力，別的文化則不一定。例如奈及利亞（Nigeria）的阿南族（Anang）強調音樂和肢體—動覺能力。五歲的孩子便會唱幾百首歌、玩好幾種打擊樂器、跳各種的舞。在愛斯基摩（Eskimo）文化中，空間能力異常重要。他們必須留意冰雪的細微變化，才能生存；他們可不想因為站錯地方，隨著冰塊漂流入海。在空間測驗上，六％愛斯基摩小孩的成績和前一％最優異的美國小孩相同。在某些南海島國文化中，建造獨木舟、看星相航行的能力異常重要，這就需要極強的肢體—動覺和空間能力了。許多非西方文化中，家族或部落的親和凝聚力特別強，以至於他們成員的內省能力得不到發展，但是他們的人際技巧高度發達。
　一個語文或邏輯—數學資優、受過良好教育的人，若是到了南海島國文化中，可能就吃不開了。缺乏肢體—動覺及空間判斷能力，他的「聰明」將會毫無用武之地。他甚至可能被貼上「航海障礙」的標籤呢！
　這使我想起一個故事。有位教師雇了一位老人，用小船載他渡河。教師問老人此行是否會有困難險阻。老人回答：「俺不知。」。教師注意到老人的濃重鄉音，便問：「您上過學嗎？」老人說：「沒有。」。教師感慨的說：「那麼，您的一生真是浪費掉一半啦！」老人不答腔，逕自開船了。行自河中央，吹起一陣暴風雨，小船開始激烈搖晃。老人回頭，有禮貌的問教師會不會游泳。教師說不會，老人回答道：「那麼，您的一生真是要完全浪費掉啦！船要沈了！」
　這個故事告訴我們，同樣的一種能力，在某種狀況下有用、在別種狀況下不見得有用。也就是說，被我們稱為閱讀障礙、過動和學習障礙的小孩，在別的文化中反而可能表現優異。已過世的哈佛神經學專家諾門‧蓋須文曾說：閱讀困難的孩子很難適應我們的社會。我們都見過美術資優的閱讀障礙兒童，他們具有超強的視空間觀念（visual-perception）和視動能力（visual-motor skill）。我猜在一個沒有書寫文字的社會中，這種孩子不但不會有困難，基至表現會更為優秀，因為他的視空間觀念和視動能力特別強。我們若是換到一個不同的社會中，用不同的標準來量度一個人成功與否，我們或許也會表現不佳。一旦社會的需要改變了，我們是否又會有一群新的孩子被貼上「輕微腦損傷」的標籤呢？
　迦納理論讓我們用全新的角度看一個人的整體，包括弱點和長處，而不把人貼上「學習障礙」的標籤。更重要的是，每個人都有機會在生活的某方面發出光芒。現階段，我們的學校使用一套狹窄的制式價值來評斷學生，並且急於教會每一個學生這套東西，以至於有些孩子被貼上標籤或被忽視。迦納理論讓我們能重新審視並面對這些學生。


發掘孩子的個人學習風格
　每個人在這七大智慧上，均有強有弱。你的孩子可能閱讀很行，但是數學不好；也許很會畫畫，在操場上笨手笨腳的。即使在同一項智慧中，孩子也可能同時擁有所長和所短之處。你的孩子也許很會作文，但是不擅長書寫和拼字；也許閱讀困難，很會說故事；也許是籃球高手，卻完全不會跳舞。
　閱讀下列七大智慧的描述時，請不要急於將你的孩子歸於其中任何一類。孩子遠比這樣的歸類來得複雜，你會發現有好幾項適用在你的孩子身上。根據這些描述，把孩子在七項智慧中的強弱處合併起來，就是他的個人學習風格。


語文智慧（linguistic intelligence）
　語文智慧強的小孩具有特別強的聽力，喜歡玩語言的聲音。他通常用語言思考。他們常常埋頭讀書，或忙著寫故事、作詩；即使他們不喜歡閱讀或寫作，他們也可能是很棒的說故事高手。他們喜歡文字遊戲，擅於記誦詩句、歌詞或各種雜碎知識。他們可能想當作家、祕書、編輯、社會學家、人文教師或政治家。他們適合透過說話、傾聽和閱讀文字來學習。語文資優生會：
‧喜歡寫作；

‧喜歡說故事、講笑話；

‧很會記名字、地址、約會、雜聞；

‧有空時喜歡看書；

‧擅於拼字，正確無誤；

‧喜歡押韻的歌謠及繞口令；

‧喜歡玩字謎或其他文字遊戲。


邏輯—數學智慧（logical-mathematical intelligence）
　邏輯—數學智慧強的孩子習於抽像思考。青春期之前，他們喜歡探索事物的模式、類別和相互關係。他們會主動的、有計劃的、有秩序的改變環境，實驗種種不同的可能性。在青春期的年紀，他們能夠進行極抽像的邏輯思考。邏輯—數學資優生總是在思考並質疑各種自然現象。這些孩子喜歡待在電腦旁，或化學實驗室裡，試圖解決困難的問題。他們喜歡益智問答、邏輯遊戲，或任何用腦的遊戲，例如西洋棋。他們長大想當科學家、工程師、電腦程式設計師、會計或哲學家。邏輯—數學資優生會：

‧快速心算；

‧喜歡用電腦；

‧喜歡問思考性問題，例如：宇宙的邊緣在哪裡？我們死後會怎樣？時間是什麼時候開始的？

‧喜歡並善於下棋，或其他用腦的遊戲；

‧喜用邏輯推理；

‧設計實驗來驗證自己不懂的事；

‧花很多時間玩益智玩具，例如魔術方塊。


空間智慧（spatial intelligence）
這些孩子似乎很清楚屋子裡的東西都放在哪裡，他們最會找東西了。他們用影像思考。如果你重新佈置了家中擺設，這些孩子會最先注意到。他們也許會因此感到很高興，也許會很受不了。他們喜歡玩拼圖，他們花時間畫畫、設計東西、拼樂高模型，或作白日夢。許多人喜歡玩機器，甚至自己發明機器。他們可能想當建築師、藝術家、修車師傅、工程師或都市景觀設計師。空間智慧強的資優生會：
‧花時間創造藝術品；

‧思想時，腦中有清晰的圖像；

‧善於閱讀地圖、表格和圖形；

‧善於畫逼真的素描；

‧喜歡看電影、幻燈片和照片；

‧喜歡玩拼圖或迷宮；

‧做很多白日夢。


音樂智慧（musical intelligence）
　音樂資優生經常自顧自的唱著、哼著或吹著曲調。放上音樂，他們就會馬上隨著音樂擺動，或一起唱了起來。他們可能已經會玩某種樂器，或已參加合唱團了；但是，有些音樂資優生可能只透過音樂欣賞來發揮音樂潛力。他們可能對你放的音樂表達強烈意見。一家人出門時，他們會帶頭唱歌。他們對於非語言性的聲音也很敏感，例如蟋蟀的叫聲，或遠處的鐘聲。別人沒聽到的聲音，他們會注意到。音樂資優生會：
‧玩樂器；

‧記得曲調；

‧告訴你走音了；

‧需要一邊聽音樂，一邊讀書；

‧收集音樂帶；

‧唱歌給自己聽；

‧跟著音樂打拍子。


肢體—動覺（bodily-kinesthetic intelligence）
　這些孩子在早餐桌上坐不住，只想早早下桌，衝出門去小公園裡玩。他們經由身體感官學習。考試時，他們靠直覺作答。他們之中，或體育資優，或長於舞蹈，或是個好演員，很會模仿你的一顰一笑。有的人則在小肌肉控制上特別行，可能特別善於打字、畫畫、修理東西、縫紉、手工藝和其他類似的事。這些孩子很會用手勢，或透過其他肢體動作與人溝通。如果沒有適當的發洩管道，有時候會被貼上過動的標籤。他們需要透過走動和動手做來學習。肢體—動覺資優生會：
‧體育競賽表現優異；

‧坐在椅子裡時，動來動去，扭來扭去；

‧喜歡體能活動，例如游泳、騎踏車、爬山，或溜滑板；

‧和人說話時，需要碰觸別人；

‧喜愛遊樂場的雲霄飛車；

‧善於手工，例如木工、縫紉或雕刻；

‧很會模仿別人的手勢、態度和行為。


人際智慧（interpersonal intelligence）
　這些孩子瞭解別人。他們往往成為學校或社區裡的孩子王，他們善於組織、溝通，甚至操控。他們最清楚別人的事：誰喜歡誰、誰和誰吵架、放學後誰要和誰打架。這些孩子成為同伴間的調人，因為他們最能瞭解別人的感覺和意圖。他們也許想當心理諮詢師、商人或社區領袖。最適合他們的學習方法是透過團體合作。人際智慧強的孩子會：
‧有很多朋友；

‧在學校或社區裡都有很多社交活動；

‧似乎很上道；

‧參加課外活動；

‧有糾紛時當調人；

‧喜歡和別的孩子玩團體遊戲；

‧同情別人。


內省智慧（intrapersonal intelligence）
　就像人際智慧強的孩子一樣，內省智慧強的孩子個性也很強。但是，他們往往不喜歡團體活動，而喜歡獨處。他們對於自己的內在情感、夢想和看法都十分清楚。他們可能記日記或保持一些祕密嗜好。這些孩子終其一生，具有某個程度的內在智慧、直覺、甚至超心理能力。這種深沈的自我認知，使得他們自覺與眾不同，並驅使他們去追求一個只有他們才知道的目標。他們也許想當作家、有創意的小商人，或從事宗教工作。內省智慧強的孩子會：
‧意志強，個性獨立；

‧討論具有爭議性的話題時，意見強烈；

‧似乎活在自己的內在世界裡；

‧喜歡獨處，追求自己的興趣；

‧顯得有自信；

‧衣著上、行為上或一般態度上，與眾不同，自成一格；

‧能自我激勵，獨立完成研究主題。

　迦納警告我們，不要用傳統測驗工具來找出孩子的特質。傳統測驗工具要求孩子口頭回答問題、填空，或其他紙筆工作，這對語文及邏輯—數學強的孩子較為有利，對其他的孩子不公平。他們也許在語文及邏輯—數學上比較弱，但在別的方面很強。

　很不幸的，學校裡充滿了傳統測驗。下一章即將討論這個主題，看看傳統測驗如何使我們無法真正看清孩子的能力。我將列舉各種理由，說服你拋掉大部份的測驗結果，提供你其他的方法來發掘孩子的學習潛力和記錄他的進步——本章提及的七大智慧都會包括在內。